融合教育在特殊教育領域已成為重要的康復模式，它能在普通學校環境中強化特需孩子適應自然多元的寬松環境和接受能力，給傳統康復訓練取長補短，是有效的安置方式。

三三教育集團融合學校從成立起一直堅信融合教育能實現特需兒童早日回歸普園普校的理想，在環境創建中盡量模擬普園普校的課程設置和教學安排，讓特需兒童既能在自然環境和公共場所減少問題行為的出現，也能適應普園普校的教學進度。

特需兒童融入普園普校等集體環境中大多數會出現無法長時間安坐、無法聽從集體指令、不能理解課堂內容、情緒控制能力差等各種行為問題，不能更好的與同伴相處。面對這些問題，家長們很無奈和困惑。每個特需兒童的自身能力各不相同，需要專業的干預支持和即時的解決方案。

針對這些困難，三三教育集團融合學校為特需兒童尋找融合教育的合適接納環境，積極克服普園普校能提供的融合教學資源不足，2021年與幼兒園合作，為積累融合教育的經驗打下了良好的基礎。

我們在幼兒園的融合過程中認識到自然環境中的介入干預能提升特需孩子已有能力的維持和泛化，促進未有能力的開發和鞏固。特教老師以普教的身份進入幼兒園，針對特需兒童的學習需求做課程調整，在幼兒園的自然環境中做嵌入式教學來促進特需兒童的集體跟隨和分階段融入，引導孩子的參與和社交，培養孩子的主動性和模仿能力，讓孩子在集體學習生活中的情緒問題及特殊行為得以解決，逐漸脫離特教老師的輔助和存在，爭取使孩子早日能獨立入園。

在不斷的實踐中，三三教育集團形成了三種融合模式：

一、幼兒園融合班

課程特色：根據幼兒園半日常規進行集體教學，每周安排融合課程及活動，與普通班分階段銜接融合，同時會根據特需孩子能力適當調整難度，在集體課程中最大化實現個性化教學，對每個特需兒童在相同情境下的不同問題進行干預，讓特需兒童充分參與與適應幼兒園的真實生活，提高特需兒童在幼兒園中所需能力。

課程目標：安排三個階段融合，第一階段，提高孩子對幼兒園環境認知能力和適應能力；第二階段，通過集體課程，特教與普教結合，讓孩子聽得懂，能參與，提高他們的集體關注和參與程度；第三階段，與普通孩子進行融合，一起上課，一起合作，一起交流，培養和提升孩子與伙伴進行社交互動的主動性和積極性，提高兒童的集體技能，行為規范，同伴融合的社交技能。

二、半融合

課程特色：每周有三天機構小組訓練營和兩天幼兒園融合半天，影子老師陪同入園隨班就讀。根據特需兒童的能力對孩子的短板進行干預，提供個性化訓練計劃，提前學會入園學前技能，同時進行合理有效的過渡，讓孩子在幼兒園融合環境中實踐，將所學技能融會貫通，鞏固提高孩子在幼兒園展現的長處，及時教導孩子面對突發狀況的處理技能和方法，從而全方位做到長處和短板都有所提升。

課程目標：通過融合教育和個性化支持相結合的方式，幫助孩子解決融入普園的困難，適應集體環境、熟悉課堂流程及常規、樹立好的課堂行為習慣、學習基本學業技能、學會控制自己的情緒問題，并將機構和幼兒園學習到的學業技能貫穿始終，爭取早日獨立入園。

三、定向入園融合

課程特色：社交能力是孤獨癥兒童的最大核心障礙。每周一到三天影子老師會陪同特需兒童入園隨班就讀，為孩子在集體中社交能力的培養提供專業支持，幫助孩子在幼兒園中遵守班級紀律，參加課堂活動，參與幼兒園半天流程，還會作為孩子的溝通橋梁，吸引普通小朋友的關注，學會與同伴友好互動，也會與普班老師合作并協助孩子獲得課堂互動的機會，鼓勵適當的自我表達。

課程目標：影子老師的輔助支持是以退出為目的，最終目標是讓孩子能夠獨立適應普園生活。當孩子在課堂常規，生活自理和社會交往的每一個環節可以獨立完成時，影子老師會逐漸降低對孩子的輔助等級，直至孩子能夠獨立完成當下活動。

孩子們的融合實屬不易。我們希望通過不同的融合方式,讓特需兒童在融合環境中,通過模仿和學習普通兒童的社交行為和行為規范，促進孩子社會功能的整體提高；同時讓普通兒童通過切實的接觸和體驗，了解到特殊群體的多樣性和每個個體的獨特性，學會包容、尊重和接納他人。孩子們能夠融入課堂常規、融入課外活動、融入班級伙伴，能夠一起快快樂樂的上普園普校，迎接新學期的到來。